Atualmente, os principais pesquisadores, na área de Psicologia cognitiva, Neurolinguística, Psicolingüística e Psicopedagogia, entre
os quais destacaria as investigações de Anne Van Hout e Françoise Etienne autores Dislexias: descrição, avaliação, explicação e
tratamento ( Porto Alegre: Artmed, 2001) consideram que a dislexia, ou mais exatamente as dislexias, são um conjunto de déficits
cognitivos que têm sua origem na alteração cerebral que afeta uma ou mais funções que participam do processamento da leitura.
A rigor, a dislexia vem ocupando a atenção dos dislexiólogos não apenas na vertente de aquisição
e desenvolvimento da lectoescrita,
mas o processamento de informação e do acesso do leitor
ao código escrito.
Se a má leitura tem sido adquirida em decorrência da alteração cerebral ou neurológica, fala-se
em dislexia evolutiva ou
desenvolvimental. Se o déficit aparece uma vez adquirida a leitura, fala-se em dislexia adquirida ou contraída. Seja lá como for, a
dislexia não é uma doença, é uma síndrome
e sua etiologia, hereditária ou neurológica, levam-nos a crer que, dada sua raridade, não
é tão simples seu diagnóstico. Por isso, a maioria dos médicos, prefere falar em déficit e não adotam o conceito dislexia.
No meu entender, dislexia é um termo que pertence ao campo da lingüística clínica ou mais precisamente da psicolingüística ou
psicopedagogia da educação escolar. Assim considerada, o que se tem observado, no meio escolar, em grande parte, não é a dislexia
evolutiva ou adquirida, mas uma dislexia pedagógica que poderíamos chamar aqui simplesmente de dificuldade de
aprendizagem
relacionada com a leitura (DAL).
Nos últimos anos, venho analisando relato de pais, especialmente das mães, quanto ao desempenho leitor de seus filhos. O caso mais
recente é de Gadelha (nome fictício que dei ao sujeito de minha análise para preservar nome verdadeiro da criança).
A mãe relata que Gadelha tem 12 anos de idade, mas ainda não lê bem nem escreve
corretamente. Seguindo ela, Gadelha é portador de uma
síndrome ainda não
identificada pelos geneticistas.
Atualmente, o tratamento de Gadelha é feito com um especialista em genética
do Instituto Fernandes Figueira, no Rio de Janeiro.
O último neuropediatra consultado, segundo a mãe, chegou à conclusão de que ele apresenta um foco
de gliose no cérebro. O certo
é que a criança tem um atraso no
desenvolvimento, principalmente escolar, mas para outras atividades, como videogame e jogos de
computador ele está bem avançado, a não ser quando
os jogos dependem de leitura.
A mãe de Gadelha acrescenta que a criança freqüenta a escola desde os 03 anos de idade, e, ainda, faz terapia fonoaudióloga, e
mais, já teve acompanhamentos com
psicopedagoga e psicólogos.
Ele está cursando a 2ª série, mas não tem capacidade para acompanhar o ritmo da turma que freqüenta. A mãe, a todo custo, busca
formas de conseguir melhorar o aprendizado escolar de Gadelha, pois um dos seus grandes objetivos é o de tornar Gadelha um adulto
independente e
capaz.
Outros relatos que chegam às minhas mãos , por e-mail, com uma certa freqüência, são do tipo da dificuldade de aprendizagem
apresentada por Juanito. A criança, de 9 anos, está matriculado na 2a. série do primário.
Juanito apresenta dificuldades de leitura e principalmente de escrita desde a alfabetização.
Aos 5 anos, segundo mãe, Juanito foi estudar em uma escola particular. Lá, as professores
disseram para mãe que Juanito tinha
dificuldades visuais e escrevia com as duas mãos perfeitamente, inclusive numa mesma linha, dando continuidade ao assunto e desenhava
de
ponta cabeça todos os desenhos.
Diante desse quadro, a mãe de Juanito achou que fosse uma fase escolar, de aquisição de aprendizagem, e por isso, não deu tanta
importância.
Aos 7 anos, Juanito, na 1a. série , depara-se com as estagiárias da escola da rede estadual de
ensino e estas alegam para mãe ele
tem escrita espelhada. Informaram-na que ele troca letras, escrevia ao contrario, apresentava dificuldades na escrita, no entanto,
aprendia todo conteúdo mas nas provas escritas, não conseguia notas por não conseguir interpretar e passar para o papel aquilo que
entender os textos, no entanto, assegurava, a mãe, se as provas fossem orais, o rendimento seria, decerto, nota 10.
São dezenas de relatos dessa natureza que diariamente tenho recebido, lido e analisado. E isso me levou a preparar, na verdade,
a adaptar uma proposta de protocolo informal para o diagnóstico da dislexia pedagógica, isto é, que resulta, em grande parte, do
modelo ou metodologia adotada pela escola para o ensino de leitura. Baseia-se a proposta em os critérios de exclusão, como baixo
Q.I, privação cultural e método ruim de ensino da leitura na escola. Uma criança, com retardo, por exemplo, tem dificuldade de
ler porque é retardada, mas suas limitações estendem-se para outras atividades da vida cotidiana.
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